Rad donosi prikaz analize gimnazijskih programa svih nastavnih predmeta obzirom na ekološke sadržaje te rezultate istraživanja (provedenog anketnim upitnikom na uzorku od 591 učenika i 190 gimnazijskih nastavnika) procjene zastupljenosti i primjerenosti provođenja ekološkog odgoja i obrazovanja po pojedinim nastavnim predmetima. U raspravi smo se bazirali na modelu koji je u skladu s poimanjem ekologije kao holističke, interdisciplinarne znanosti koja se nalazi na razmeđi prirodnih i društvenih znanosti i istovremeno ih dijalektički povezuje i suprotstavlja. Iz rezultata istraživanja uočljivo je kako se ekološki sadržaji obrađuju većinom u prirodoznanstvenoj skupini predmeta te kako i učenici i nastavnici značajno višim ocjenama procjenjuju primjerenost ekoloških sadržaja u odnosu na njihovu dosadašnju zastupljenost u apsolutno svim nastavnim predmetima. Ovaj podatak pokazuje da postoji i prostor i zainteresiranost subjekata odgojno-obrazovnog procesa (učenika i nastavnika) za obrađivanje ekološke problematike u svim predmetima. Iluzija je očekivati da bi mladi ljudi mogli sami misaono povezati ono što im nastavnici nude kao nepovezane odlomke i dijelove znanstveno predstavljene stvarnosti te je stoga neophodno mijenjati sustav u kojem se ekologija spominje jedino u okvirima prirodoznanstvenih nastavnih predmeta. Svi elementi ekologije kao znanosti, toliko su kompleksni da bi bilo izuzetno teško, čak i nemoguće, doći do potpunog razumijevanja promatrajući ju jednostrano (samo s prirodoznanstvenog gledišta). To, pojednostavljeno, znači da ekologiju treba izučavati kao cjelinu, sustav sastavljen od protoelemenata koji egzistiraju u svim nastavnim predmetima.

Die vorliegende Arbeit stellt die Analyse der gymnasialen Lehrprogramme für alle Fächer hinsichtlich der ökologischen Inhalte dar, sowie die Forschungsergebnisse dazu (591 Schüler und 190 Gymnasiallehrer wurden befragt), in welchem Ausmaß und wie angemessen die ökologischen Erziehung und Bildung im Rahmen einzelner Schulfächer durchgeführt wird. In der Erörterung sind wir vom Modell ausgegangen, dass Ökologie eine holistische, interdisziplinäre Wissenschaft ist, die sich an der Grenze zwischen Natur- und Sozialwissenschaften befindet, die beiden gleichzeitig verbindet und gegenüberstellt. Aus den Forschungsergebnissen ist es ersichtlich, dass die Ökothematik am meisten in der Gruppe der naturwissenschaftlichen Fächer behandelt wird, und dass Schüler und Lehrer die Angemessenheit von ökologischen Inhalten wesentlich höher bewerten als deren bisherige Präsenz in absolut allen Unterrichtsfächern. Diese Angabe zeigt, dass es Raum und Interesse bei Subjekten (Schülern und Lehrern) gibt im Erziehungs- und Bildungsprozess an Behandlung von Ökoproblemen in allen Fächern. Es ist illusorisch zu erwarten, dass junge Leute von alleine gedanklich das verbinden konnten, was ihnen die Lehrer als lose Kapitel und Teile wissenschaftlich verarbeiteter Realität anbieten, deshalb ist es notwendig, das System zu ändern, in dem Ökologie nur im Rahmen der naturwissenschaftlichen Fächer erwähnt wird. Alle Elemente der ökologischen Wissenschaft sind so komplex, dass es außerordentlich schwierig, wenn nicht unmöglich wäre, zum vollen Verständnis zu gelangen, wenn man die Probleme einseitig (nur vom naturwissenschaftlichen Standpunkt) betrachtet. Vereinfacht bedeutet das, dass man Ökologie als Einheit studieren soll, als ein System, das aus Protoelementen besteht, die man in allen Unterrichtsfächern behandeln soll.